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语文教师工作随笔感悟五篇

2021-07-16 20:25:01  本文已影响人 

语文是语言以及文学、文化的简称,包括口头语言和书面语言。语文教师需要定期写教学随笔,以下是小编给大家收集的关于语文教师工作随笔感悟,欢迎大家前来参阅。

语文教师工作随笔感悟【1】

作为一位语文老师,“语文是学会的,不是教会的”,“学语文得多读、多背、多写”,这样的箴言听得不少。为了让学生们能够掌握扎实的基础知识,书上要求背诵的,我要求学生背诵;书上没作要求的,只要我认为有必要,依然要求学生背诵。有老师知晓后,惊呼:学生不唱反调呀?我笑眯眯地说:“反对归反对,但要求还得执行,我有治学生的高招。”有一次,我就挫败了学生的“谋反”--

上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后,我说:“同学们,今日所学的文言文,请大家课后熟读成诵,并于三日之内到组长处过关。”一个学生喊道:“这三篇短文不要求背诵!”有人跟着附和:“现在不是大力提倡减轻学生负担吗?”还有人说:“这明显是加重我们的负担,我们不背!”我惊讶地发问:“怎么?同学们,难道你们书上没写着背诵这篇课文?”学生们异口同声:“没写!”我再现一脸惊疑:“真的没写?”学生们一脸诚恳:“的确没写。”

见他们步步入瓮,我这下才言之凿凿、 煞有介事地说:“可我的书上却清清楚楚明明白白地写着‘背诵《_》这篇课文’。”学生:“在哪儿?我看看。”学生们一定要眼见为实。

我把书高高举起,指着一处空白:“看,在这儿。”

同学们个个伸长了脖子,睁大了眼睛,前排的同学甚至站了起来。

我问:“看见了吗?”

离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方:“明明没有嘛……”

见时机成熟,我慷慨激昂,声音提高了八度道:“当然,这不是所有的人都看得见的。只有那些勤奋好学,力争上游的人才看得见……”

同学们都学过《皇帝的新装》,知道自己上当了,但许多学生还是开心地笑了。我随即转身在黑板上写下了三行字:

一年之计在于春,

一日之计在于晨,

一生之计在于勤。

教室里静悄悄的。有不少学生埋头记下了这三句话。

稍后,我再一次举起了书,指着原本没有的文字,问:“看见了吗?”

学生们齐声高呼:“看见啦!”我和学生都开心地笑了……

你上课在干啥

学生小万上课老是讲话,经常干扰课堂,让我不能集中精力把课上得完整流畅。今日上课,又是如此。我便将他叫起来,问他为什么总是讲话。他居然把头一昂,一副桀骜不驯的样子,对我说他没有讲话,说完就一屁股坐下了。那趾高气扬的神态,那毫不把老师放在眼里的架势,当时还真的把我给愣住了!还有学生小陶,明明上课在睡觉,我把他喊起来,他却说自己没有睡觉。这种学生,气煞人也,可还奈何他不得。

俗话说,“吃一堑,长一智”,连连在学生面前碰了一鼻子灰,下来深长思之,问题在我这儿,是我问的方式没对,让学生有了可乘之机。我想出了再次应对此种情况的办法,准备着第二次与小万或是小陶交锋。

果不其然,没隔几天小万就再次在我的课堂上“活跃”起来。我知道机会来了,于是呼其姓名,叫将起来。小万站起来时一副大义凛然的样子,以为我又拿他没辙。

我不急不躁,和颜悦色地问他:“你刚才在干什么?”可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他,所以我的语调和问话都出乎了他的预料。面对没有准备的问话,他显得有些慌张,连忙说:“没干什么。”初问得逞,我继续和蔼地追问:“真的什么也没干吗?”小万感到十分蹊跷,低头仔细思量一番后回答说:“真的什么也没干。”二问得逞,我稍微提高了声调,佯作严肃再问:“的确什么也没干吗?”小万不知我的葫芦里卖的什么药,自信心开始减退,没有了刚站起来时的器张气焰,轻轻地说:“的确什么也没干。”

再问:“当真什么也没干?”

再答:“当真什么也没干。”

我陡然提高声调,声色俱厉地喝道:“大胆!好一个‘什么也没干’!身为学生,上课时间应该认真听讲,认真做笔记,积极开动脑筋,积极举手发言……你却什么也不干!你自己说说议该当何罪?”小万懵了,一下子,张口结舌,低头不语。

我乘胜追击:“该不该站?”小万心悦诚服,连称:“该,该。”

注:该文发表于《师道》20_年第4期。

语文教师工作随笔感悟【2】

让学生学得有趣、学得有味,致力于学生终生、全面发展,突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累,已储备了一定的知识,也有着相 应的阅读理解和写作能力。这些学生即将迈入中学的大门,如何进一步激发他们学习语文的兴趣,有效发展他们的语文能力?我认为应做到一下几点:

一、因势利导

六年级学生在校园里显得更为活跃,他们有热情,也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语,好象像以此表达对学校的留念。教师如何因势利导,抓住学生的情感契机,引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明:积极疏导,把他们的心语得以外化,由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

二、融会贯通

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习,由此来提高学生的阅读能力和习作水平,往往难以达到预期的效果,学生的学习兴趣难以提高。的确,课文只是个例子,应由一篇文章的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活、高效地学,有趣有味地学。

三、开发课堂

在实际课堂中,特别是六年级语文教学中,难以听到琅琅的读书声,如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本,必然会摒弃。所以我们应该利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识,丰富学生的校园生活:同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的,也是丰富多彩的,令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录,还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友,这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施绝非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的,它的积极实施是体现在每个教学进程中的,六年级的师生同在新课标的背景下,应共享一片艳阳天。

实践证明,在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中,六年级学生的知识、能力会喜获丰收,他们的情感会得到升华,语文学科的魅力才足以得到展现。

语文教师工作随笔感悟【3】

一、对语言文字训练的反思

在小学阶段,作为一名语文老师,怎样通过有限的简短的一篇篇课文,提高学生的语文素养,值得我们深深的思考。作为一名语文老师,我们都知道每一篇课文,实际都是一个鲜活的“例子”,要用这个例子对学生进行“听、说、读、写”的训练,培养学生对我们祖国语言文字的汲取、实践和升华。但是在我们课堂教学的实践中却很少做到,或者有意识,而缺乏实效性。

例如,我听《猫》这一课。老师安排了这样一个环节:

猫的性格古怪,主要表现在:

既老实又( ),既贪玩又( ),既胆小又( );高兴时,( ),不高兴时( )。

小猫满月的时候淘气,表现在:( )和( )。

老师的意图很明确,想以此,对学生进行整合课文的练习,让学生学会归纳课文的主要内容,理清课文的思路。但是,从学生表现来看,不尽理想,学生概括起来比较困难,尤其是后一个练习。

为什么会这样,如果是我,我会怎样处理?想法:

1、先让学生把此练习的内容看明白,可让学生读一读。

2、学生心中明确了问题,再带着问题去读课文,我想这时学生再读就有了明确性,归纳起来较容易。如果学生还有困难,老师不要急躁,让学生充分的讨论,切忌老师包办代替,为要答案,而放弃学生思考的过程。

3、最后,在充分讨论的基础上,找出最佳回答,

二、对老师情感的反思

作为一名语文老师,情感是很重要的,它是联系作者与学者之间的桥梁,它

是学生在人生的历程中不可缺少的情感、价值观的“榜样”,它是成为一名优秀老师不可缺少的必经之路。看来老师一定要丰富的易于表露的情感。

今日听完《猫》一课,对于老师在课堂上所表现出的情感有点想法:

1、虽然老师谈到自己对猫不是很有兴趣,但是最为一名语文老师,你要想方设法的走进作者的情感,因为我们的教育教学不应从个人的情感出发,要从为了学生的发展角度去考虑,去调整自己的心态,甚至是自己的人生观、价值观。

2、这篇课文的作者是老舍先生,他对猫的这种喜爱之情,完完全全的用他的笔流露于字里行间。我们教着,要给学生读的空间,在读中去感悟作者的情、爱,因为有些东西是溢于言表的。

我在教学改作业改作文之外,又着重强调了“随笔”这种形式的作业。随笔和博客只是形式有所不同罢了。我让学生把一周发生的有意思的事情或者思绪或者自己的心情感悟或者自己的疑问困惑写出来,学会去发现,去体验,去描述,甚至只是为了发泄情绪来缓解自己的压力。而我则会用心去阅读他们的心灵,用笔做出我的回应。

语文教师工作随笔感悟【4】

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,所以,语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。

语文教师工作随笔感悟【5】

如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维本事,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应当做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新本事,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维本事,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得,我认为自小学语文教学中应当做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新本事,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文,去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。异常是理解课文的尤为困难。如此这样,就需要教者巧妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是期望得到教师的赞扬与肯定。所以,要调动学生学习的进取性、主动性,教师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,并且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种提高,评价时就要鼓励其进取参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。

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